Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новорогачинская средняя школа»
СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
МБОУ Новорогачинская СШ
Протокол №1 от 30.08.2023
ПРИНЯТО
Педагогический совет
МБОУ Новорогачинская СШ
Протокол №1 от 30.08.20243
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ Новорогачинская СШ
___________М.И. Денисов
Приказ № 310от 01.09.2023
Внесены изменения
Приказ №_331_от 29.08.2025
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата
/вариант 6.2/
Новый Рогачик
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
коррекционноразвивающей области
Программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
План внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательнй работы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2
4
6
6
9
10
12
23
48
48
54
55
80
87
92
112
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далееАООП) начального
общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО, вариант 6.2 для обучающихся с НОДА разрабатана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
для детей с НОДА на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА и федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной Приказом министерства просвещения Российской
Федерации от 22.11.2022 года № 1023.
Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 67 от 01.02.2024«О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства Провещения РФ, касающиеся
Федеральных адаптированных образовательных программ»
Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 495 от 17.07.2024«О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства Провещения РФ, касающиеся
Федеральных адаптированных образовательных программ»
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия
ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом
министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2022 года № 1023;
Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 67 от 01.02.2024«О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства Провещения РФ, касающиеся Федеральных
адаптированных образовательных программ»
Приказа Минпросвещения Российской Федерации № 495 от 17.07.2024«О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства Провещения РФ, касающиеся Федеральных
адаптированных образовательных программ»
Устав МБОУ Новорогачинская СШ.
3
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА МБОУ Новорогачинская СШ состоит из двух частей 1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования для
обучающихся с НОДА.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детейс НОДА предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
1
Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:принципы государственной политики РФ в области образования2 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
развития,
воспитания
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение
обучающихся с НОДА;
особых
образовательных
потребностей,
имеющих
место
у
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной
категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования дляобучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе ,за счёт введения
подготовительного класса.3
Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 года №48 «о специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов» (с изм. И доп. От 26 декабря 2000г.)
3
6
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 4 . Вариант 6.2.
образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность 5.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций6.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА, вариант 6.2 МБОУ Новорогачинская СШ содержит:
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
учебный план;
программы отдельных учебных предметов;
программу воспитания
программы коррекционных курсов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающейся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные
нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
Статья 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
7
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
8
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
2. Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений обучающихся.
3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
9
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и
для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк образовательной организации.
5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура,
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
образовательных потребностей.
10
форме
состав
учетом
особых
5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ Новорогачинская СШ
разрабатана на основе ООП НОО и ФАОП НОО с учетом специфики образовательных
потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
Пояснительная записка.
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят
курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна
помочь становлению личности, обладающей такими
важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не
случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход
на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам,
к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих
результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся» 7 . В связи с этим особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный
подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МБОУ
Новорогачинская СШ.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
11
выявить в содержании предметных линий УМК универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,
кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
12
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства
красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободывыбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
13
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий8
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
14
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
15
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
16
У
н
и
в
е
р
с
а
л
и
н
и
и
П
р
е
д
м
е
т
н
ы
е
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Реализация требований ФГОС обеспечивается единством структуры учебников по всем классам
и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
процессе
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой
народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан
России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых,
изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
17
Регулятивные универсальные учебные действия
Учебно-методический комплект предоставляют большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура
всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно
представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет
сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить
рефлексиюи постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны листы с проверочными
и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные
листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной
предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы
в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким
к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и
планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в
рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного
заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,
обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию
решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской
деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с
учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную
деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников нацелено на формирование познавательных универсальных
учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном
чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы
исследования
в
окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
18
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового
чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные
положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование
умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее
эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный
характер
предметных
курсов
обеспечивает
формирование
коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе
русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения
системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в
осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом
речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной,
регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только
на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
19
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— коллективный диалог,
— групповые формы работы;
— мини-исследование,
— проектная деятельность,
— самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям, является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность
высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и удержание задач),
познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса,
предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения.
Проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть
организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной
самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся дополняет
традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия является педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами
или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с
сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных
универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
20
Технологичность работы
педагога над формированием у учащихся самооценки
образовательных достижений (учебных успехов) обеспечивается учебниками (система вопросов
и заданий; Проверочные и Тренинговые листы, предоставляющие учащимся, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро», позволяющий
учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а также сопутствующим
дидактическим материалом (специальные рабочие тетради по самооценке, контрольные работы
и тесты). У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и
так как связана с рефлексивным мышлением, приводит кличностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий
нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди
исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от
класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса
«Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из
названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект
2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт
исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием
письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
21
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с
другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его
«зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И
дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного
результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать
по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в
собственный проект создают условия дляформирования личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований».
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ
Новорогачинскеая СШ осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по
коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. На базе школы организуются занятия по подготовке детей к школе для учащихся, не
посещающих детский сад.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов МБОУ Новорогачинская
обеспечивают:
22
СШ
(вариант
6.2)
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность
освоения
обучающимися
с
НОДА
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы общего образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом,
сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению,
могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение
всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции
и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее
значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно
учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с
этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки,
но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное
состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными
расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию ( так как обучающиеся находятся на домашнем обучении, то
ответственность за выполнение некоторых рекомендаций лежит на родителях обучающихся).
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих
устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей
устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие
23
произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА
тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
2.2. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим
предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
24
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии
с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
25
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, их группировка по вопросам
"кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?", "как?", "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях
с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее время",
26
"будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие
или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами
й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в
формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между
согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в
словах и формах слов (водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные
согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах.
Раздельное написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в
27
школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках
животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и
с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Окончание.
Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем. Приставка.
Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в
соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий
знак (ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со
словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его
отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ",
"мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных
окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя, -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном
числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и
ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице
единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что
28
делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами,
близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения
на виды). Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения.
Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых
предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие моральноэтическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому,
о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию
различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами
29
и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами,
цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с
использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного
характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством
педагогического работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в
рассказы элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи
между частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг,
неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического работника).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного
ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий
и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте
основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина,
конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
30
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
31
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
32
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
33
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении как в
произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
34
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи
с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно). Изменение
высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать
тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более
громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и
самостоятельно, руководствуясь указанием педагогического работника, подчеркиванием в
вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах,
заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ
(е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел);
р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное
произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное
произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре).
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение гласных звуков в
слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное произношение согласных звуков,
родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ;
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
35
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со
словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы
произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его - как [каво], [чево], [-ова], [ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся ("чу(в)ствуют", "со(л)нце");
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному
знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но"); произношение сочетаний
предлогов в, из, под с существительными ("в саду", "из сада", "под стулом"); гласный и после
согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед
гласными [э], [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным
типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т]
произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания
-тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним
шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление навыков умеренно
беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из
художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
36
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья
приверженности здоровому образу жизни;
человека,
его
сохранения
и
укрепления,
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся;
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
37
2. Содержание обучения:
2.1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
38
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
39
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
40
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
41
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно
Декоративно-прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления
народа
о
мужской
42
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
43
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Технология (Труд)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
120.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
120.4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
"Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА младшего
школьного возраста: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В подготовительном, 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается.
120.4.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
120.4.5. Пояснительная записка.
120.4.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА ФГОС
НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Важной особенностью уроков труда на уровне начального общего образования является
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с двигательными
нарушениями.
Продуктивная
предметная
деятельность
на
44
уроках
является
основой
формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки
для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном возрасте с учетом
особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать особенности
обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных возможностей рук,
нарушения речи, недостаточность пространственных и временных представлений,
несформированность зрительно-моторной координации и другие. Нарушения захватывающей и
манипулятивной функции кисти руки, а также наличие гиперкинезов, тремора и мышечной
слабости значительно затрудняют усвоение учебного предмета обучающимися с НОДА.
Дополнительные сложности создают психологические особенности (пониженный фон
настроения; ограниченность социальных контактов; заниженная самооценка; уход в болезнь;
ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда
возможно выполнить необходимые действия самостоятельно). Многие действия (умственные и
физические) на уроках труда (технологии) обучающиеся с НОДА выполняют медленнее своих
сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется
гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные для
выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным манипуляциям
с учетом необходимой последовательности в формировании, развитии движений руки,
координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход, уделять особое внимание
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следует усложнять по
мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных возможностей.
Для профилактики нарушений внимания, повышения работоспособности обучающихся с
НОДА на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование интеллектуальной нагрузки;
планирование смены видов деятельности; проведение двигательных разминок и специальных
релаксационных упражнений, использование специальных методов и приемов предъявления
материала с учетом характера двигательного нарушения. Для повышения эффективности
усвоения учебного материала рекомендуется применять коллективные формы работы и работу
в парах, а также активно использовать информационно-коммуникационные технологии. Для
обучающихся с НОДА необходимы изменения способов подачи информации, широкое
использование наглядности.
В
процессе
реализации
рабочей
здоровьесберегающих технологий.
программы
рекомендуется
использование
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с НОДА необходимо
наличие специальных образовательных условий с учетом их особых образовательных
потребностей:
регламентация
образовательной
рекомендациями;
деятельности
непрерывность коррекционно-развивающего
образовательных областей;
в
процесса,
45
соответствии
реализуемого
с
медицинскими
через
содержание
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение переносу сформированных трудовых навыков и умений в новые
ситуации;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом с учетом
структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для
каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20 минут занятий
необходимо проводить 5-минутную физкультурную паузу с включением лечебнокоррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных образовательных условий
позволит обучающимся при наличии двигательных возможностей овладеть приемами труда с
использованием доступных инструментов; овладеть общими трудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, осуществить в
будущем правильный профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и
других нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются задачи по
развитию пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета является также
действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационно-ценностная
сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и самоконтроля,
формируется ориентировочная основа действий, развивается коммуникативная сфера.
120.4.5.2. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с НОДА,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета с учетом психофизических особенностей
обучающихся с двигательными нарушениями.
120.4.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных,
развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
46
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) на доступном для
обучающихся с НОДА уровне;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
формирование доступных практических умений;
координации,
глазомера
через
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых действий с учетом
двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и удержания различных
предметов и инструментов, движения руки при выполнении различных трудовых действий;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления,
развитие речи, усвоение элементарного технического словаря;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с использованием
доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами бытовой техники с
учетом двигательных возможностей и ограничений обучающихся с НОДА.
120.4.5.4. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены деятельностный
и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающегося с
двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
47
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания
учебного предмета "Труд (технология)". Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору содержания
и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
двигательными нарушениями;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
120.4.5.5. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными
материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации); конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов; робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии
технической базы образовательной организации).
(с
учетом
возможностей
материально-
120.4.5.6. В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности
коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать информацию.
120.4.5.7. В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
48
"Окружающий мир": природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
"Литературное чтение": работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
120.4.5.8. Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд (технология)" в
подготовительном и 1 - 4 классах - 168 (по 1 часу в неделю): 33 часа в подготовительном и 1
классе и по 34 часа во 2 - 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для изучения модулей "Работа с конструктором", "Конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов" необходимо
введение подготовительного этапа по формированию базовых составляющих конструктивной
деятельности (пространственных представлений, зрительно-моторной координации); введение
в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания,
расширения функциональных возможностей кистей рук; использования специального
оборудования с учетом степени тяжести двигательных нарушений. При обучении
конструированию обучающихся с НОДА за основу следует брать следующие приемы:
конструирование по образцу, по модели, по условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу
(свободное). Особое внимание следует уделить ознакомлению обучающихся с материалом для
конструирования, санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасности при
работе с ним, с условиями его использования на уроках.
120.4.5.9. Содержание обучения в подготовительном классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение человека. Красота
и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов: бережное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке с использованием рисунков, простейшей
схемы. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, сшивания.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другое),
их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другие).
49
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Конструирование и моделирование: простые конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление
изделий по образцу.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов на
информационных носителях. Информация. Виды информации.
120.4.5.9.1. Изучение труда (технологии) в подготовительном классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а
также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, уважительно относиться к одноклассникам;
строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
50
120.4.5.10. Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение человека.
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения за природой и
фантазия мастера как условие создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие о происхождении, разнообразии материалов. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное
использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии
с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с
помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: объемные конструкции из разных материалов и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов на
51
информационных носителях. Информация. Виды информации.
120.4.5.10.1. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а
также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагогом или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с использованием графической инструкции учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
120.4.5.11. Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
52
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с
учетом принципа создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей с помощью проволоки, толстой нитки.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка
(выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
53
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов на
информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
120.4.5.11.1. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
54
120.4.5.12. Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов (жесткость конструкции: трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования под
контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление объемных изделий
из разверток с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся
с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
55
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные источники
(органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования
персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео (практическая работа на
персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации). Работа с текстовым редактором.
120.4.5.12.1. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
56
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
120.4.5.13. Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
57
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани, полимеры
(пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий при наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в Интернете
и на цифровых носителях информации. Практическая работа на персональном компьютере
организуется в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
58
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
120.4.5.13.1. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
59
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную
познавательной деятельности;
задачу,
самостоятельно
определять
цели
учебно-
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и (или)
небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебно-практической деятельности должны
быть исключены или заменены на другие.
120.4.6. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего образования
у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
60
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способности к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с проблемами на доступном
для обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
120.4.6.1. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД,
а также совместная деятельность.
120.4.6.1.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
НОДА будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков с учетом психофизических особенностей развития;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности при наличии двигательных возможностей;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей при
наличии двигательных возможностей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
120.4.6.1.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями с учетом психофизических особенностей развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
61
информационных источниках.
120.4.6.1.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом речевых
возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с учетом речевых
возможностей.
120.4.6.1.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
соблюдать правила безопасности труда при выполнении работы с учетом двигательных
возможностей;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
120.4.6.1.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
120.4.7. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для моторной реализации видами
учебно-практической деятельности. Для демонстрации результатов освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с учетом их
индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
62
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые и
коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных ограничений не
предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу высказываний в
монологической и диалогической речи.
120.4.7.1. К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
процессе труда на доступном уровне;
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе при наличии
двигательных возможностей;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы);
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке с учетом двигательных возможностей
обучающихся;
понимать смысл понятий "изделие", "образец", "материал", "инструмент";
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на доступном уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить и работать в соответствии со своими возможностями;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий на доступном уровне;
резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при наличии
двигательных возможностей;
с помощью педагога выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
изделия из различных материалов по образцу с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном уровне.
63
120.4.7.2. К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда при наличии двигательных возможностей;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем с
учетом двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с учетом
двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе при наличии
двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка);
выполнять доступные
изготовлении изделий;
технологические
приемы
ручной
обработки
материалов
при
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток с учетом
двигательных возможностей;
понимать смысл понятий "заготовка", "инструмент", "приспособление", "конструирование",
"аппликация";
выполнять задания с опорой на подготовленный план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно их хранить и работать с ними исходя из двигательных возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных возможностей обучающихся
с НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных
возможностей;
64
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка при наличии двигательных возможностей;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
шаблона исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством педагога с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
120.4.7.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля при наличии двигательных возможностей;
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней) при наличии двигательных возможностей;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя из
индивидуальных возможностей;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить объемную
65
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки при наличии
двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных возможностей;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с учетом
двигательных возможностей;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых
возможностей.
120.4.7.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного) с учетом речевых
возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие) с учетом речевых
возможностей;
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с учетом
двигательных возможностей;
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками исходя из
двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей
исходя из двигательных возможностей;
66
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям при наличии
двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных возможностей;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся с двигательными нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом двигательных
возможностей;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
120.4.7.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом двигательных возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками при наличии двигательных возможностей;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
67
задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
работать с доступной информацией; работать в различных компьютерных программах;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.";
Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает
возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных
движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.Физическая
культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода
68
стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения. Группировка
лежа на спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и
представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с учениками
для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми
мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять
формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией
дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях
ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних
конечностей, меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и
способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
2.3. Программа воспитания /Приложение/
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизнисамостоятельно разработана с учетом специфики образовательных потребностей разных
группобучающихся с НОДА.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МБОУ Новорогачинская СШ (далее – программа) комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
69
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Принципы разработки данной программы: научная обоснованность, последовательность,
возрастная и социокультурнаяадекватность, информационная безопасность и практическая
целесообразность.
Цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению
планируемых результатов освоения Программы.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
70
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения
в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура учреждения;
экологическое образование;
рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
эффективная организация физкультурнооздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями);
профилактика вирусных заболеваний и употребления ПАВ обучающимися.
Организация работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической
культуры обучающихся
Работа учреждении по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
71
Первый этап — анализ состояния и планирование работы учреждении по данному
направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы учреждении с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждении с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы
учреждении по данному направлению.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
1. Соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а также их
оборудования нормам СанПиН требованиям пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся, требованиям безопасности дорожного движения.
2. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
дляхранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями СанПин;
3. Оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений необходимым оборудованием и
инвентарем в соответствии с требованиями СанПиН для освоения
направленности.
4. Соблюдение СанПиН, предъявляемых к организации образовательнойдеятельн ости, в
том числе при введении в образовательнуюдеятельн ость педагогических инноваций.
5. Использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
6. Использование в образовательной деятельности традиционных и инновационных
здоровьесберегающих приемов, методов, форм, технологий.
Соблюдение норм двигательной активности при организации образовательной
7.
деятельности в соответствии с требованиями СанПиН.
8. Соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
1.Организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися основных
образовательных программ и дополнительных общеобразователь ных программ;
Оснащение в соответствии с требованиями СанПиН помещений для работы
4.
медицинского
персонала
оборудованием
для
проведения
профилактических
осмотров,профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной
диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
5. Наличие в учебных помещениях здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях, информационного оборудования по безопасности жизнедеятельност и
в соответствии с требованиями СанПиН;
6. Наличие в МБОУ Новорогачинская СШ квалифицированных специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
72
Наличие в Программе развития МБОУ Новорогачинская СШ, Основной
1.
образовательной программе, планов воспитательной деятельности классных руководителей
раздела по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Реализация дополнительных общеобразовательных программ, ориентированных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
3. Разработка и реализация программ и проектов спортивно-оздоровительной всех групп
здоровья.
2.Выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для
снижения нервноэмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения
влияния гиподинамии, а также предотвращения развития познотонического утомления.
3.Организация динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках,
способствующихэмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.
4.Организация работы спортивных секций, кружков, клубов в соответствии с требованиями
СанПиН.
во
внеурочной
деятельности
физкультурно-оздоровительной
5.Организация
направленности.
6.Организация физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися по отдельным
видам спорта; проведение комплексных мероприятий.
Реализация дополнительных общеобразовательных программ
1.Внедрение в систему работы МБОУ Новорогачинская СШ дополнительных
общеобразовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни.
2.Организация и проведение дней здоровья, конкурсов и праздников.
Профилактика вирусных заболеваний и употребления психоактивных веществ
обучающимися
1.Организация и проведение мероприятий, направленный на профилактику вирусных
заболеваний.
2.Реализация превентивных программ, направленных на предотвращение употребления
психоактивных веществ (ПАВ) обучающимися.
3.Выявление факторов риска распространения ПАВ и оценка эффективности проводимых в
МБОУ Новорогачинская СШ превентивных мероприятий.
4.Наличие благоприятногопсихологического климата.
5.Совершенствование работы с педагогическими работниками МБОУ Новорогачинская СШ
по повышению компетентности по вопросам здорового и безопасного образа жизни.
Просветительская и методическая работа с родителями (законными представителями)
1. Взаимодействие МБОУ Новорогачинская СШ с организациями физической культуры и
спорта, туризма, культуры, здравоохранения, гражданской обороны, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций, правоохранительными органами по проведению
физкультурных мероприятий, спортивных мероприятий, мероприятий по формированию
безопасного образа жизни, занятий по профилактике вредных привычек, массовых мероприятий
здоровьесберегающейнаправленности;
2. Взаимодействие МБОУ Новорогачинская СШ с общественностью по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактики у них вредных привычек, формирования
безопасного образа жизни;
73
3. Пополнение информационно-библиотечного фонда новой методической литературы по
вопросам здоровья, здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой и массовым спортом, организации подвижных игр, выбора оптимальной двигательной
нагрузки;
4. Регулярное обновление информации, посвященной проблемам сохранения здоровья,
организации и ведения здорового образа жизниучастниками образовательных отношений на сайте
МБОУ Новорогачинская СШ.
5. Рализация плана методических мероприятий, повышения квалификации педагогических и
научно-педагогических работников по различным вопросам возрастной психологии и физиологии,
развития человека, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье и
безопасность обучающихся.
Экологическое образование
1. Наличие в Программе развития МБОУ Новорогачинская СШ, Основной образовательной
программе, планов воспитательной деятельности классных руководителей раздела по
формированию экологической культуры.
2. Организация и проведение конкурсов экологической направленности в сотрудничестве с
социальными партнерами и специалистами межведомственны х организаций.
3. Вовлечение участников образовательных отношений в экологические акции.
4. Информировани е участников образовательныхо тношений и общественность о
результатах участия в мероприятиях экологической направленности.
5. Организация и проведения инновационной работы по данному направлению.
6. Расширение связей с заинтересованным и структурами в целях совершенствовани я и
развития уровня экологической культуры у участников образовательных отношений.
7. Обеспечениеучастия обучающихся и педагогов в муниципальных и региональных,
межрегиональных мероприятиях экологической направленности.
8. Реализация дополнительных общеобразовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры.
Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации данной Программы и
необходимости еѐ коррекции учреждением проводится систематический мониторинг,
включающий:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в учреждении и в социуме, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в учреждении, в том числе дорожнотранспортного
травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт учреждения
обобщнных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни. Критериями эффективной реализации
настоящей Программы являются:
74
высокая рейтинговая оценка деятельности учреждения по данному направлению в
муниципальной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы учреждения со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управления
учреждением;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
обучающихся, анкет для родителей (законных представителей).
Программа ежегодно конкретизируется в Плане работы учреждения. Приложениями
программы являются:
План мероприятий по пропаганде здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
План физкультурно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий для
обучающихся младших классов в период летней оздоровительной кампании при учреждении.
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными
программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического
состояния ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков,
планирование занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную
помощь и профилактику.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных
расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной
адаптацией. В МБОУ Новорогачинская СШ имеется специальное оборудование, моделирующее
внутреннюю обстановку различных помещений, и те компоненты внешней окружающей среды,
которые делают ее доступной для обучающегося с НОДА.
2.5. Программа коррекционной работы
Из приказа №495:
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
122.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
75
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в
области семьи и детства.
122.3. Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими курсами:
"Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с
дефектологом", "Двигательная коррекция".
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости, которые являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее
нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные курсы
"Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные затруднения при
обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности обучающегося, но
чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной
нервной системы. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция
аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более
эффективного обучения.
122.4. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
занятий
учитываются
122.5. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.
76
122.6. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
отклонений
в
развитии,
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций,
не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной
осваивать учебные предметы.
деятельности,
позволяющих
обучающемуся
122.7. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию физических
недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в соответствии
с медицинскими рекомендациями педагогами адаптивной физической культуры и
инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.";
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а
также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве
и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
(их место в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно,
в соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами
образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
77
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать
общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями
пространственных представлений, могут быть введены коррекционно-развивающие курсы
«Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении
другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со
спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной
системы. Для данной категории детей характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в
сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными
неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введение коррекционноразвивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения
образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального
двигательного дефекта.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (адаптивноспортивное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования, проекты и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с НОДА и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и адаптивного спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их
оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в
индивидуальную специальную образовательную программу.
78
Внеурочная деятельность МБОУ Новорогачинская СШ организуется по следующим
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное).
Направлениевнеурочнойдеятельности
Программа
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
1
2
3
4
Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики
«Разговоры о
важном»
Разговор или
беседа с
обучающимися
1
1
1
1
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
«Спортивные
подвижные
игры»
Спортивные
мероприятия
-
-
1
-
Проектно-исследовательскаядеятельность
-
-
-
-
-
-
Коммуникативнаядеятельность
-
-
-
-
-
-
Художественноэстетическаятворческаядеятельность
-
-
-
-
-
-
Информационнаякультура
«Финансовая
грамотность»
Система
практических
занятий
-
-
1
1
Интеллектуальныемарафоны
«Орлята
России»
Выполнение
треков по темам
2
2
2
2
«Учение с увлечением»
-
-
-
-
-
-
Недельныйобъемвнеурочнойдеятельности
3
3
5
4
Объем внеурочной деятельности за год
99 102 170 136
Общий объем внеурочной деятельности
507
Ребенок, обучающийся по АООП ФГОС НОДА по варианту 6.2, обучается на дому (по
медицинским показаниям). Поэтому по желанию родителей может посещать любой кружок.
79
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план
соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполненяет гигиенические
требования к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями; определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии и т. д.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные
занятия и др.).
Организация образовательного процесса в МБОУ Новорогачинская СШ:
Обучающиеся МБОУ Новорогачинская СШ по заявлению родителей и рекомендации
врачебной комиссии находятся на домашнем обучении. Им также предоставляется возможность
80
получать образование с помощью дистанционных технологий и электронного обучения. Так
как состояние здоровья детей позволяет посещать образовательную организацию, часть
учебных предметов и коррекционных курсов может быть освоена ребенком в стенах школы. С
целью реализации обязательной части учебного плана обучение осуществляется следующим
образом.
Исходя из психофизических особенностей обучающихся МБОУ Новорогачинской СШ с
нарушением опорно-двигательного аппарата для реализации АООП НОО для обучаюихся с
НОДА по варианту 6.2 взят 1 вариант из ФОАП НОО для обучающихся с НОДА, что
предполагает ведение 2-х часов английского языка.
При реализации данного варианта учебног плана из части , формируемой участниками
образовательного процесса, введен дополнительный час в неделю на изучение предмета
«Русский язык». Это позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных
навыков, а также формировать альтернативные способы письма. В подготовительном и первом
классе возможно введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Математика",
что позволяет корректировать или формировать пространственные, плоскостные
представления, сформировать элементарные математические представления, заложить основы
счета.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные предметы,
включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. МБОУ Новорогачинская СШ
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования определяет образовательная
организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия)
по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции определяются
заключением ПМПК.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента учащихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности. Коррекционноразвивающая область может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений,
ориентировки в пространстве.
Обучающийся с НОДА имеет средний уровень сформированности двигательных функций.
Навыки самообслуживания сформированы частично. В связи с этим организованы занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках уроков и внеурочной
деятельности.
81
В МБОУ Новорогачинская СШ 5-дневная учебная неделя. Для учащихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные
недельные
каникулы.
Продолжительность
урока
составляет:
в
подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 40 минут. Образовательную нагрузку
равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составлет:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один день в
неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Домашние задания в 1 классе отсутствуют; объем домашних заданий (по всем предметам) по
времени выполнения не превышает (в астрономических часах): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2
ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы Подготовите
льный
Русский язык и
литературное чтение
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
82
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
3
3
3
3
3
15
Итого:
19
19
22
22
22
104
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной неделе
2
2
1
1
1
7
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
23
23
23
111
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
5
5
5
5
5
25
Занятия с учителем - логопедом
1
1
1
1
1
5
Занятия с дефектологом
1
1
1
1
1
5
Занятия с педагогм - психологом
1
1
1
1
1
5
Ритмика
1
1
1
1
1
5
Занятия с социальным педагогом
1
1
1
1
1
5
Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
Всего
31
31
33
33
33
161
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два варианта
федерального учебного плана:
Вариант N 1
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Подготовительный
I
II
III
IV
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
4
литературное Литературное 4
4
4
4
3
чтение
чтение
Иностранный Иностранный 2
2
2
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
информатика
Обществознание Окружающий 1
1
2
2
2
83
Всего
20
19
6
20
8
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
мир
Основы
1
1
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Труд
1
1
1
1
1
5
(технология)
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
культура
физическая
культура
Итого
19
19
22
22
22
104
Часть, формируемая участниками 2
2
1
1
1
7
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский язык"
из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это
позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков
затруднено или невозможно.
В подготовительном и 1 классах возможно введение дополнительного часа в неделю на
изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные, плоскостные представления, сформировать элементарные математические
представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление класса
на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической
культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями. Педагог в таком случае может эффективно вести работу по коррекции
двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов,
84
индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционноразвивающая работа с обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание
коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими курсами:
"Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с
дефектологом", обязательный коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В
связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания
и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.";
подпункт 124.10 изложить в следующей редакции:
"124.10. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 2
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Подготовительный
I
II
III
IV
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
4
литературное Литературное 4
4
4
4
3
чтение
чтение
Иностранный Иностранный 1
1
1
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
информатика
Обществознание Окружающий 1
1
2
2
2
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
Изобразительное1
1
1
1
1
искусство
Технология
Труд
1
1
1
1
1
(технология)
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
культура
физическая
культура
Итого:
19
19
21
21
21
Часть, формируемая участниками 2
2
2
2
2
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
недельная нагрузка (при 585
Всего
20
19
3
20
8
1
5
5
5
15
101
10
111
дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
161
При реализации данного варианта учебного плана с 1 дополнительного по 4 класс 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется использовать на изучение учебного предмета "Русский язык". Это позволит
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено или
невозможно;
С 1 дополнительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного
предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе, выраженными
двигательными
расстройствами,
медленным
и
неустойчивым
формированием
пространственных, плоскостных и первоначальных математических представлений,
замедленным темпом усвоения учебного материала.
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения
только 1 часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной степени
выраженности, дефицит познавательных и социальных способностей у обучающихся с НОДА,
осложненные речевыми, в том числе дизартрическими, нарушениями, нарушениями зрения и
(или) слуха затрудняют освоение основ иностранного языка. Иностранный язык может
изучаться в игровой форме, как развивающий языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается образовательной
организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из учебного плана
освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной
части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии указанного
предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет обучающимся
возможность изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса
на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической
культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционноразвивающая работа с обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание
коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими курсами:
"Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с
86
дефектологом", обязательный коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных функций.
Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В
связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания
и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.";
31) дополнить подпунктом 130.6 пункта 130 следующего содержания:
3.2.
Календарный учебный график МБОУ Новорогачинская СШ
Введение
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы
начального
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Новорогачинская средняя школа» (далее –
Образовательная организация, календарный график). Календарный график на 2025-2026
учебный год составлен с учётом мнения участников образовательных отношений в
соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 1 статьи 34) ;
- Приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685- 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370;
- Федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371.
87
- Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372.
- Приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 N 81220);
- Уставом Образовательной организации.
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года 26 мая 2026 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2-4- е классы – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1-4-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество
учебных недель
Количество рабочих
дней
I четверть
01.09.2025 24.10.2025
8 недель
40
II четверть
05.11.2025 30.12.2025
8 недель
40
III четверть
12.01.2026 27.03.2026
10 недель 3 дня
53
IV четверть
06.04.2026 26.05.2026
7 недель
35
33 недели 3 дня
168
Итого в учебном году
88
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
Окончание
календарных днях
Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
25.10.2025 02.11.2025
9
Зимние каникулы
31.12.2025 11.01.2026
12
Дополнительные каникулы
16.02
22.02
7
Для 1-х классов
Весенние каникулы
28.03.2026 05.04.2026
9
Летние каникулы
27.05.2026 31.08.2026
95
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
1 классы
2-4 классы
5 дней
6 дней
1 и 2 четверти – 40 минут
35 минут
3и 4 четверть –
40 минут
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
10–20 минут
10–20
минут
По четвертям
По
четвертям
3.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка
в академических часах
89
1-е классы 2-е классы 3-е классы
Урочная
21
23
4-е
классы
23
23
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: в 1 классе – без домашних заданий, во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классах - 2 ч.
Проведение нулевых уроков запрещено.
В субботу, в воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает (за
исключением периода организации и проведения межрайонных, муниципальных и
региональных мероприятий).
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
Начальная школа работает в две смены.
3.2. Расписание звонков и перемен
Урок Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1 смена
1-й
08:00–08:40
10 минут
2-й
08:50–09:30
20 минут
3-й
09:50–10:30
20 минут
4-й
10:50–11:30
10 минут
5-й
11:40–12:20
10 минут
2 смена
1-й
12:30–13:10
20 минут
2-й
13:30–14:10
10 минут
3-й
14:20-15:00
10 минут
90
4-й
15:10-15:50
5-й
16:00-16:40
10 минут
4. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах в апреле-мае
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Планируемые
Цель
Классы
результаты
Предметные результаты (1 раз в год)
Стартовая диагностика Оценить
1-4
классы
(является основанием готовностьк
для
корректировки изучению
учебных программ)
отдельных
и)
учебных
предметов
(разделов).
Текущая отметка
(проводится учителем)
Промежуточная
аттестация
(проводится
учителем)
Оценить
уровень
достижения
тематических
планируемых
результатов по
учебному
предмету.
Провести
аттестацию
обучающихся
на уровне
основного
общего
образования.
1-4
классы
Сроки
По
графику
учителя
Форма отчета,
ответственные
Соответствующая
запись в журнале и
отметка (кроме 1
классов)
в журнале
Учитель
В
соответствии
с
рабочей
программой
учителя
Отметки в
журнале
(кроме 1
классов)
Учитель
1-4 4
4классы
По итогам
Отметки в
отдельной
журнале
части или
(кроме 1 классов)
всего объема
Учитель
материала
учебного
предмета
Внешний мониторинг достижения планируемых результатов
Форма
проведения
Всероссийские
проверочные
работы
Цель
Классы
Предметные
результаты (1 раз в год)
Оценить
4 классы
предметные
результаты
обучающихся
91
Сроки
Форма отчета,
ответственные
По плану
Роспотребнадзора РФ
В соответствиис
приказом
учреждения
без
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения содержания основной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО , учебным планом
и рабочими программами отдельных предметов
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный планвоспитательнойработы на2023-2024учебныйгод в 1-4
классах(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Срокипроведен
ия
Организаторы/ответс
твенные
Использование воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Применение интерактивных форм
учебной работы
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Включениевурокигровыхтехнолог
ий с целью развития креативного
мышления обучающихся
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Организация наставничества
ученик-ученик
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
1-4
В течение года
Учителя-предметники
92
Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины(Учи.ру,
Инфоурок и др)
1-4
В течение года
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
1-4
06.09.
Учитель начальных
классов
Международный день музыки
1-4
01.10
Учитель начальных
классов
180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского
1-4
25.10
Учитель начальных
классов
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
1-4
01.11
Учитель начальных
классов
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева
1-4
09.11
Учитель начальных
классов
135 лет со дня рождения
А.Н.Туполева, советского
авиаконструктора
1-4
10.11
Учитель начальных
классов
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
1-4
30.11
Учитель начальных
классов
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева
1-4
05.12
Учитель начальных
классов
145 со дня рождения П.П.Бажова
1-4
27.12
Учитель начальных
классов
120 лет со дня рождения
А.П.Гайдара
1-4
22.01
Учитель начальных
классов
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
1-4
05.02
Учитель начальных
классов
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И.Менделеева
1-4
08.02
Учитель начальных
классов
День памяти А.С.Пушкина
1-4
10.02
Учитель начальных
классов
90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова
1-4
23.02
Учитель музыки
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
93
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
1-4
03.03
Учитель начальных
классов
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
1-4
09.03
Учитель начальных
классов
Международный день памятников
и исторических мест
1-4
18.04
Учитель начальных
классов
Всемирный день Земли
1-4
22.04
Учитель начальных
классов
День славянской письменности и
культуры
1-4
24.05
Учитель начальных
классов
Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятий
Классы
Количество
часов
Организаторы
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
«Орлята России»
1-4
1
Классные руководители
Советник директора по
ВР
«Разговоры о важном»
Классные руководители
1-4
1
«Спортивные подвижные игры»
1-4кл
Втечение года
Кремнева Е.Ю.
«Профессии моих родителей»
1-4кл
Втечение года
Шкрылёва С.Н.
ДЮП
1-4кл
Втечение года
Минеева Л.В.
ЮИД
1-4кл
Втечение года
Минеева Л.В.
Классноеруководство
Классы,
Срокипроведен
ия
Организаторы/ответс
твенные
Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
1-4
В течение года
Классные руководители
Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.
1-4
В течение года
Классные руководители
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
1-4
В течение года
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
94
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг,
1-4
В течение года
Классные руководители
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
1-4
сентябрь
Классные руководители
Проведение инструктажей
безопасности
1-4
По плану
Классные руководители
День знаний
1-4
01.09
Классные руководители
Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
1-4
04.09
Классные руководители
Практическое занятие «Твоя
безопасность» ко Дню
гражданской обороны МЧС
России
1-4
04.09
Классные руководители
Международный день
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)
1-4
08.09
Классные руководители
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
1-4
2 неделя
сентября
Классные руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче
1-4
01.10-10.10
Классные руководители
Международный день памяти
жертв фашизма
1-4
10.09.
Классные руководители
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
1-4
16.11- 23.11
Классные руководители
социально значимые проекты,
акции.
Брейн-ринг «Грамотеи» (3-4
классах)
95
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»
1-4
04.11
Классные руководители
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
1-4
08.11
Классные руководители
День матери в России: классный
час и изготовление открыток к
празднику
1-4
28.11
Классные руководители
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»
1-4
30.11
Классные руководители
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО
1-4
09.12
Классные руководители
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
1-4
12.12
Классные руководители
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
1-4
24.01
Классные руководители
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
1-4
27.01
Классные руководители
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»
1-4
02.02
Классные руководители
День российской науки: классный
час
1-4
08.02
Классные руководители
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
1-4
15.02
Классные руководители
23.02
Классные руководители
Международный день памяти
жертв Холокоста
Единый классный час День
96
защитника Отечества
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России
1-4
18.03
Классные руководители
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
1-4
12.04
Классные руководители
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
1-4
19.04
Классные руководители
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
1-4
05.05
Классные руководители
День славянской письменности
1-4
24.05
Классные руководители
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок Мира
1-4
01.09
Педагоги организаторы
Классные
руководители
Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ
1-4
В течение года
Классные
руководители
КТД: День здоровья
1-4
Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».
1-4
Акции «Юный пешеход», «Дом –
школа – дом»
1-4
каждый
понедельник
Организаторы/ответс
твенные
Советник директора по
ВР
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
04.09
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
сентябрь
97
Классный
руководители, отряд
ЮИД
Посвящение в первоклассники
Посвящение в Орлята
1
4 неделя октября
1-4
октябрь
Классные
руководители,
педагоги-организаторы
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Участие в мероприятиях,
посвящённых Году педагога
наставника (по отдельному плану)
1-4
Сентябрьдекабрь 2023
классные
руководители
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
1-4
22.09
Классные
руководители
Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
1-4
01.10
Классные
руководители
Всемирный день таблицы
умножения (Математические
перемены)
3-4
03.10
Классные
руководители
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
1-4
05.10-06.10
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Учитель,
перед именем твоим…»(в рамках
Года педагога и наставника)
1-4
04.10
Классные
руководители
Акция «Школьный двор и Чистый
берег»
3-4
октябрь
Классные
руководители ,
волонтёрский отряд,
«Экоинформ»
Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
1-3
октябрь
Классные
руководители
Акция ко Дню отца: «Наше дело с
папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
1-4
15.10
Классные
руководители
Конкурс Открытка любимому
педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)
Советник директора по
ВР
98
КТД: Праздник Осени
1-4
октябрь
Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в память о
павших на полях сражений во всех
войнах)
1-4
22.10
«Исток»
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек:
викторина «Путешествие по
сказкам» (1-2 классы)
«Подари книге закладку» (1-4
классы)
«Экскурсия в библиотеку» (1-4 кл
1-4
23.10.
Зав библиотекой
Классные
руководители
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
1-4
04.11
Советник по ВР
Классные
руководители
КТД: фестиваль «В семье единой»
1-4
03.11
Педагоги –
организаторы
Выставка поделок из природного
материала, посв Дню посёлка
Классные
руководители
Классные
руководители
КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
1-4
12.11
Классные
руководители
Выставка рисунков «С любовью к
маме»
1-4
25-30.11
Классные
руководители
Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.
1-4
03.12
«Исток»
05.12
Классные
руководители
День воинской славы России:
Годовщина Битвы под Москвой:
информационный час
Игровое мероприятие «Клуб
добрых сердец» (3-4 класс)
Игровая программа «Пусть в
жизни будет только радость»(1-2)
в рамках Международного дня
инвалида
1-4
03.12
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России
1-4
05.12
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
99
Выставка поделок «Юный
Самоделкин» ко Дню российской
науки.
1-4
08.12
Руководители кружков
доп образования
День героев Отечества: адресное
поздравление Героям
1-4
09.12
Классные
руководители
Конкурс рисунка «Я и
Конституция моей страны»
1-4
12.12
Классные
руководители
КТД «Здравствуй, Новый год»
1-4
4 неделя декабря
Классные
руководители
«В здоровом теле – здоровый
дух!»
1-4
15-26.01
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год).
1-4
25-27.01
Классные
руководители
Открытие Года 300- летия
Российской науки Единый
классный час
1-4
Январь 2024
Классные часы
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
1-4
27.01
Руководитель
волонтёрского отряда
Всероссийская акция: мастер класс
«Блокадные светлячки»
1-4
27.01
Руководитель
волонтёрского отряда
Музейный урок «Мы помним тебя,
Сталинград!»
3-4
02.02
Учитель истории
Классные
руководители
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»
1-4
08.02
Классные
руководители
Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка
1-4
17.02
Классные
руководители
Военно- спортивная игра
«Зарничка»
3-4
22.02
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Шегай В.В.
100
Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества
1-2
22.02
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Акция «О защитниках» с
размещением в соцсетях
публикации с фотографиями
родных и близких – защитников
Отечества» #Озащитниках
1-4
23.02
Классные
руководители
Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
дню 8 Марта
1-4
07.03
Педагоги –
организаторы
Участие в акции #Вам
Любимые(Международный
женский день 8 Марта)
1-4
08.03
Классные
руководители
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
1-4
22.03
Классные
руководители
Отряд волонтёров
Участие во Всероссийской неделе
детской и юношеской книги.
Игра-викторина «По страницам
любимых книг», «Путешествие в
страну ЧИТАЙка
1-4
25.03-29.03
Зав. библиотекой
Классные
руководители
На театральных подмостках.
Конкурс постановочных
театральных миниатюр ко Дню
театра
1-4
27.03
Классные
руководители
Руководитель
школьного театра
Общешкольная акция «Школьный
двор»
1-4
апрель
Классные
руководители,
«Экоинформ»
Акция #Космические перемены,
посвящённая Дню космонавтики
1-4
12.04
Классные
руководители
Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
1-4
22.04
Классные
руководители
Конкурс творчества и талантов
1-4
апрель
Классные
руководители
Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»
3-4
29.04
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
101
Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»
1-4
4 неделя апреля
Классные
руководители
Парад юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы
1-4
04.05
Педагоги организаторы
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
1-4
04-10.05
Классные
руководители
Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
1-4
23-30.05
Классные
руководители
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
1-4
25.05
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
КТД: «Прощание с начальной
школой»
4
26.05
Классные
руководители
Развлекательная программа ко
дню Защиты детей
1-4
01.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акция «Активные каникулы»
1-4
01-10.06
Начальник
пришкольного лагеря
Квест, посвящённый Дню России
1-4
12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акции: #Окна России #Флаги
России
1-4
09.06-12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби
1-4
22.06
Классные
руководители
Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществешколы в
ВК
1-4
08.07
Классные
руководители
Бессмертный полк
Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
102
Сроки
проведения
Ответственные
Тематические мероприятия на базе
поселковой библиотеки
1-4
В течение года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
поселкового Центра Культуры
1-4
В течение года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
поселкового краеведческого музея
1-4
В течение года
Классные
руководители
Экскурсионные поездки в г.
Волгоград.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Экскурсии в пожарную часть
1-4
В течение года
Классные
руководители
Участие в районных тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
1-4
В течение года
Классные
руководители
«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
1-4
В течение года
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
В течение года
Классные
руководители
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
1-4
декабрь
Классные
руководители
Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)
1-4
август
Зам. директора по АХЧ
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
1-4
Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ
1-4
В течение года
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Шегай В.В.
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
декабрь
май
1-4
103
Классные
руководители
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
1-4
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
1-4
В течение года
Зам. директора по АХЧ
классные
руководители
Педагогиорганизаторы
В течение года
1-4
Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»
Апрель-май
Классные
руководители
Руководители доп
образования, «Исток»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Формирование классных
Родительских комитетов,
Управляющего совета
1-4
сентябрь
администрация
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)
1-4
В течение
учебного года
Минеева Л.В., Шкрылёва
С.Н.
Организация Родительского
контроля качества питания
1-4
В течение
учебного года
Отв за питание
Общешкольные родительские
собрания
1-4
В течение
учебного года
администрация
Классные родительские собрания
(согласно плану)
1-4
1 раз в четверт
Классные
руководители
Организация участия родителей
(законных представителей)в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
1-4
В течение года
Классные
руководители
Проведение индивидуальных
консультаций психологов,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
1-4
В течение года
(по запросу)
Классные
руководители
Администрация школы
СПС
104
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
1-4
В течение года
Классные
руководители
Родители
(законные
представи
тели)
Понеобходимост
и
классныеруководители
, соц педагоги
1-4
классы
Поплану
классныеруководители
, соц педагоги
Участие в мероприятиях
Службымедиации.
Родители
(законные
представи
тели)
Понеобходимост
и
Брылёва О.А.
Организация
совместногопосещения музеев,
выставок,поездок
втеатр,экскурсий.
Родители
(законные
представи
тели)
Поплану
Классныеруководители
Посещение семей с целью
проверкисоблюдениядетьмирежи
мадня,
выявления«неблагополучных
семей» (составление
актовобследования).
РаботаСоветапрофилактики.
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детсткомолодёжного движения
«Движение первых»
1-4
сентябрь
Куратор РДДМ
Организация актива класса,
распределение поручений
2-4
В течение гола
Классные
руководители
Участие в мероприятиях РДДМ
2-4
В течение года
Куратор РДДМ
Классные
руководители
Проект «Орлята России»
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы
1-4
В течение года
Классные
руководители
105
Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода», игровая
программа «Дорожная азбука»
1-4
сентябрь
классные
руководители
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты ( по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
День правовой защиты
1-4
ноябрь
Социальный педагог
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
1-4
Ежемесячно
(10 числа)
Классные
руководители
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
1-4
В течение
учебного года
СПС
Инструктажи обучающихся (по
плану)
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
1-4
В течение
учебного года
социальный педагог
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
106
Организация деятельности
школьной службы медиации.
1-4
В течение
учебного года
Брылёва О.А.
Конкурс «Безопасное колесо»
3-4
Сентябрь, май
Рук. отряда ЮИД
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
1-4
Ежемесячно
Классные
руководители
Социальное партнерство
Циклклассныхчасов,бесед,би
блиотечныхуроков:
«Многообразие
культурныхтрадиций», «Все мы
разные, номывместе»,«Что
такоетолерантность».
1-4кл
Втечение года
Педагогбиблиотекарь,классные
руководители
Циклклассныхчасов,бесед,
музейныхуроков
1-4кл
Втечение года
Педагогбиблиотекарь,классные
руководители,
директор поселкового
музея
Деньтолерантности«Всемыразные,
номывместе».
1-4кл
Ноябрь
классные
руководители
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности и проект «Шоу
профессий» на портале
«ПроеКториЯ»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Экскурсии на предприятия
1-4
В течение года
Классные
руководители
Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
ВАРИАНТИВНЫЕМОДУЛИ
«Дополнительноеобразованиедетейивзрослых»
Согласнодополнительнымобщеразвивающимпрограммам
107
Детские общественные объединения
Реализация плана «Орлята
России»
1-4
В течение года
по плану
Советник директора по
ВР
Акция, посвящённая Дню знаний
(РДДМ)
1-4
01.09
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Международная акция,
посвящённая Дню пожилых людей
(РДДМ)
1-4
01.10
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)
1-4
05.10
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню отца в России
(РДДМ)
1-4
15.10
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню народного
единства
(РДДМ)
1-4
04.11
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню матери в России
(РДДМ)
1-4
27.11
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню неизвестного
солдата
(РДДМ)
1-4
03.12
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню добровольца
(волонтёра) в России
(РДДМ)
1-4
05.12
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
108
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню героев
Отечества (РДДМ)
1-4
09.12
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню Конституции
РФ (РДДМ)
1-4
12.12
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция,
посвящённая Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)
1-4
25.12
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)
3-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Узнай!»
(РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийские тренировки первых
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
109
ВР
куратор направления
Всероссийский проект
«Литературный марафон» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Хранители
истории» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!» (РДДМ)
1-4
Сентябрь-ноябрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Медиа
Притяжение» (РДДМ)
1-4
Сентябрь-ноябрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский конкурс
тематических маршрутов (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Встречи
единомышленников» (РДДМ)
1-4
Сентябрьдекабрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Школьная
классика»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская премия первых
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
110
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Классные
встречи»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Акселератор «Высота»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Звучи»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Дизайн
бюро»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «На связи с
природой»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийский проект «Зелёный
стандарт»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Всероссийская акция «Мы Вместе
Дети»
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Акции в формате Дни единых
действий
1-4
В течение года
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
111
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
НОДА в системе школьного образования. МБОУ Новорогачинская СШ , реализующая
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов МБОУ Новорогачинская СШ, реализующей варианты программ
(6.2.,6.3) для обучающихся с НОДА, входят: учитель-логопед (дефектолог), 2 педагогапсихолога, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре) (учитель
физической культуры), социальный педагог, медицинский работник.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовательную программу (вариант
6.2., 6.3), прошли курсы повышения квалификации по программам:
- Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного и
интегрированного образования (ФГОС НОО);
- ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ: организация и содержание образовательного процесса.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных образовательных
программ (варианты 6.2., 6.3,), имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология».
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по следующим вариантамм
программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры имеет:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
– высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
Учителями физической культуры пройдены курсы повышения квалификации по программам:
- Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного и
интегрированного образования (ФГОС НОО);
- ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ: организация и содержание образовательного процесса.
При необходимости МБОУ Новорогачинская СШ будет использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования
112
детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В соответствии с
конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено
«подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного
уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную
среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Законом, особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты в
МБОУ Новорогачинская СШ на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО для
обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования в МБОУ Новорогачинская
СШ обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
113
инфраструктуры МБОУ Новорогачинская СШ.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с НОДА соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях
здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в настоящее время не полностью отвечает не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА:
недостаточно средств для реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы варианта 6.2. для детей с НОДА (использование специальных, учитывающих
особенности их психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников
в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях).
Вовлечённые в процесс образования взрослые в МБОУ Новорогачинская СШ имеют доступ к
организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с НОДА.
114
Независимая оценка качества условий оказания услуг 
Независимая оценка качества оказания услуг организациями 
